{"id":15,"date":"2014-02-20T15:10:53","date_gmt":"2014-02-20T15:10:53","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/diagnosticos\/?page_id=15"},"modified":"2014-05-30T14:04:49","modified_gmt":"2014-05-30T14:04:49","slug":"os-objetivos-e-o-processo-de-elaboracao-do-diagnostico-socioterritorial-do-bairro-escola","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/os-objetivos-e-o-processo-de-elaboracao-do-diagnostico-socioterritorial-do-bairro-escola\/","title":{"rendered":"Os objetivos e o processo de elabora\u00e7\u00e3o do Diagn\u00f3stico socioterritorial do Bairro-escola"},"content":{"rendered":"

Para al\u00e9m de qualquer refer\u00eancia te\u00f3rica a respeito dos princ\u00edpios e metodologias que melhor informam processos investigativos da realidade social, a constru\u00e7\u00e3o do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola partiu da experi\u00eancia da Associa\u00e7\u00e3o Cidade Escola Aprendiz e foi desenhada em sintonia com o desenho conceitual da estrat\u00e9gia do Bairro-escola. A pr\u00e1tica da investiga\u00e7\u00e3o permeia todo o processo do Bairro-escola e configura-se como eixo central do trabalho desenvolvido pelo Aprendiz. Esse m\u00e9todo, chamado de pesquisa-a\u00e7\u00e3o comunit\u00e1ria, tem como objetivo envolver os sujeitos e objetos do conhecimento na constru\u00e7\u00e3o coletiva de um projeto comum (Singer, 2011: 21).<\/p>\n

Com base nessa premissa, o ponto de partida para a constru\u00e7\u00e3o do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola foram algumas necessidades decorrentes do desenvolvimento do trabalho do Aprendiz organizado em territ\u00f3rios. Em primeiro lugar, havia necessidade de produzir conhecimento sobre os territ\u00f3rios em que a Associa\u00e7\u00e3o desenvolve e desenvolveu atividades ao longo dos anos com o objetivo de desenvolver\u00a0interven\u00e7\u00f5es\u00a0mais qualificadas nos mesmos. As a\u00e7\u00f5es nos territ\u00f3rios t\u00eam como objetivo o fomento de territ\u00f3rios educativos por meio das seguintes estrat\u00e9gias: a constitui\u00e7\u00e3o de um f\u00f3rum democr\u00e1tico desenvolvendo PEL (Plano Educativo Local), uma rede local intersetorial ancorada pelo desenvolvimento integral, a integra\u00e7\u00e3o dos potenciais educativos locais \u00e0 rede de desenvolvimento integral e a democratiza\u00e7\u00e3o das escolas.<\/p>\n

De acordo com esses objetivos, era preciso organizar e sistematizar as informa\u00e7\u00f5es produzidas sobre os territ\u00f3rios de atua\u00e7\u00e3o, ou seja, em alguma medida significava realizar a s\u00edntese de um processo de pesquisa sobre as rela\u00e7\u00f5es sociais do territ\u00f3rio e unificar os tipos de informa\u00e7\u00f5es sobre cada um.<\/p>\n

Em segundo lugar, era essencial estruturar uma forma de olhar o territ\u00f3rio de acordo com os objetivos da estrat\u00e9gia do Bairro-escola, ou seja: consolidar uma metodologia pr\u00f3pria, uma estrutura b\u00e1sica para o desenvolvimento de diagn\u00f3sticos nos territ\u00f3rios de atua\u00e7\u00e3o, atividade que vinha sendo realizada pela equipe do Aprendiz de forma n\u00e3o estruturada. Esse talvez fosse o principal desafio: como olhar para \u201cpeda\u00e7os\u201d da cidade sob a perspectiva do Bairro-escola? O que significa olhar para esses lugares nesta perspectiva? Como estruturar essa vis\u00e3o em uma metodologia de pesquisa \u00a0que possa ser apropriada por pessoas que desejem constituir \u00a0territ\u00f3rios \u00a0educativos?\u00a0[5]<\/a>.<\/p>\n

Nesse sentido, o Diagn\u00f3stico est\u00e1 voltado para subsidiar as comunidades servindo como um instrumento de informa\u00e7\u00e3o, compartilhamento e fundamenta\u00e7\u00e3o para as redes articuladas do Bairro-escola, contribuindo para a formula\u00e7\u00e3o de um Projeto Educativo Local (PEL) entre as escolas e o territ\u00f3rio. Para o Aprendiz, o PEL estrutura a agenda local integrando as din\u00e2micas sociais, culturais e pol\u00edticas geradas no territ\u00f3rio na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o integral, <\/i>a partir dos processos de diagn\u00f3stico participativo e planos de a\u00e7\u00e3o da rede. Em s\u00edntese, visa integrar iniciativas educativas e cidad\u00e3s, de forma que a rede intersetorial da educa\u00e7\u00e3o integral possa se aliar ao processo de desenvolvimento da cidade (Associa\u00e7\u00e3o Cidade Escola Aprendiz, 2012).<\/p>\n

Essa problem\u00e1tica tamb\u00e9m est\u00e1 em sintonia com o entendimento da estrat\u00e9gia do Bairro-escola como pol\u00edtica p\u00fablica. Nesse sentido, como objetivos mais amplos, o Diagn\u00f3stico do Bairro-escola procura interferir em quatro esferas principais: (i) refor\u00e7ar a import\u00e2ncia da constru\u00e7\u00e3o de processos de trabalho sustent\u00e1veis que promovam a inova\u00e7\u00e3o e mudan\u00e7a nos territ\u00f3rios; (ii) orientar a\u00e7\u00f5es efetivas neste campo; (iii) mediar a constru\u00e7\u00e3o de direitos e (iv) influenciar as a\u00e7\u00f5es do Estado.<\/p>\n

O processo de constru\u00e7\u00e3o deste diagn\u00f3stico, assim, extrapolou a estrutura\u00e7\u00e3o e realiza\u00e7\u00e3o de uma pesquisa tendo sido tamb\u00e9m importante para o desenvolvimento institucional do Aprendiz. Foi necess\u00e1rio que a pr\u00f3pria institui\u00e7\u00e3o, \u00e0 luz da necessidade de compreender seus territ\u00f3rios de atua\u00e7\u00e3o, reorganizasse a da metodologia do Bairro-escola de modo a facilitar a coleta das informa\u00e7\u00f5es e garantir a participa\u00e7\u00e3o dos agentes no processo.<\/p>\n

Uma peculiaridade importante do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola que teve rebatimentos na metodologia desenvolvida \u00e9 que ele foi desencadeado depois que processos de atua\u00e7\u00e3o e ou interven\u00e7\u00e3o j\u00e1 estavam em execu\u00e7\u00e3o nos territ\u00f3rios. Assim, esse processo tamb\u00e9m teve como objetivo organizar de modo sistem\u00e1tico as informa\u00e7\u00f5es acess\u00edveis ou que j\u00e1 foram acessadas nas interven\u00e7\u00f5es que ocorrem ou que j\u00e1 ocorreram. Em intenso processo de interven\u00e7\u00e3o nas regi\u00f5es do Centro, Vila Madalena e Fund\u00e3o do Jardim \u00c2ngela, a organiza\u00e7\u00e3o ainda sentia necessidade de estimular que as redes locais mobilizadas pudessem acessar dados sobre seus territ\u00f3rios de atua\u00e7\u00e3o. Sem d\u00favida, esta proposta tamb\u00e9m se tornou um desafio para as equipes envolvidas neste trabalho, \u00e0 medida que implicava valida\u00e7\u00e3o de conceitos, m\u00e9todos e t\u00e9cnicas necess\u00e1rias para o alcance dos objetivos propostos.<\/p>\n

Portanto, ao mesmo tempo em que revisita e repensa os conceitos trabalhados e difundidos pelo Aprendiz em torno da estrat\u00e9gia do Bairro-escola, a metodologia aqui estruturada perpassa tamb\u00e9m as atividades j\u00e1 desenvolvidas nos diversos projetos e reinventa uma forma de olhar para essa atua\u00e7\u00e3o do passado e tamb\u00e9m do futuro. Dessa forma, como uma primeira tentativa de estruturar todas essas experi\u00eancias, a metodologia e sua concretiza\u00e7\u00e3o na pesquisa e seus resultados (expostos nesse relat\u00f3rio) podem ser vistos como um piloto a ser aprimorado a cada aplica\u00e7\u00e3o e revisita\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Para enfrentar esse desafio \u2013 m\u00faltiplo desde o princ\u00edpio \u2013 uma primeira consultoria foi realizada entre os meses de junho e julho de 2012 [6]<\/a>.\u00a0Nessa primeira etapa do trabalho foram estruturadas oficinas de trabalho conjunto entre consultoria contratada e equipe t\u00e9cnica do Aprendiz durante quatro dias. As oficinas tiveram os seguintes objetivos:<\/p>\n

1. Realizar um \u201cdiagn\u00f3stico do diagn\u00f3stico\u201d<\/p>\n

Ao longo dos seus anos de atua\u00e7\u00e3o, a equipe do Aprendiz acumulou amplo conhecimento sobre os territ\u00f3rios em que esteve presente. Sua atua\u00e7\u00e3o como articulador de agentes locais no territ\u00f3rio, fortalecedor e promotor de comunidades educativas por si s\u00f3 fez com que o Aprendiz recolhesse e sistematizasse informa\u00e7\u00f5es valiosas desses lugares. Ainda que esse conhecimento n\u00e3o tenha sido organizado de forma sistem\u00e1tica em pesquisas estruturadas ou em relat\u00f3rios espec\u00edficos, esse ac\u00famulo n\u00e3o poderia ser desprezado, sobretudo porque constitui por si s\u00f3 elemento orientador do tipo de olhar que se deseja ter sobre os territ\u00f3rios.<\/p>\n

Um primeiro passo na formula\u00e7\u00e3o do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola foi, portanto, o de reunir todas as atividades de pesquisa j\u00e1 realizadas pela equipe do Aprendiz nos diversos projetos realizados, tentando extrair delas, al\u00e9m de seu conte\u00fado, congru\u00eancias e formas de olhar que contribu\u00edssem para a formula\u00e7\u00e3o dessa metodologia. Da mesma forma, procurou-se identificar os objetivos e a motiva\u00e7\u00e3o para as pesquisas j\u00e1 realizadas e aquelas previstas.<\/p>\n

2. Alinhar conceitos e discutir ferramentas de pesquisa<\/p>\n

Em seguida foi feita uma constru\u00e7\u00e3o conjunta de alinhamento conceitual em torno da ideia de diagn\u00f3stico. Foram debatidos conceitos como territ\u00f3rio, mapeamento, participa\u00e7\u00e3o, intersetorialidade, entre outros, incluindo uma reflex\u00e3o sobre diagn\u00f3stico socioterritorial e diagn\u00f3stico participativo. Esses conceitos podem ter significados distintos a depender da vis\u00e3o e emprego adotados, sendo importante construir uma base comum de entendimento. Procurou-se integrar o conhecimento te\u00f3rico dos conceitos com aqueles forjados na pr\u00e1tica das atividades do Aprendiz.<\/p>\n

Neste momento tamb\u00e9m foi feito um compartilhamento dos tipos de metodologia de pesquisa, coleta de dados e apresenta\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es existentes e j\u00e1 utilizados pela equipe em processos diversos e quais as suas potencialidades e fragilidades para o caso do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola. Entende-se que essa equipe construiu uma forma espec\u00edfica de rela\u00e7\u00e3o com os territ\u00f3rios e de capta\u00e7\u00e3o de suas potencialidades e fragilidades \u2013 sobretudo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o da capacidade associativa dos territ\u00f3rios \u2013 que deveria ser inclu\u00edda na nova metodologia.<\/p>\n

3. Estrutura\u00e7\u00e3o e planejamento<\/p>\n

Na \u00faltima etapa das oficinas, foi feito o entendimento coletivo do objetivo do diagn\u00f3stico no processo de desenvolvimento do Bairro-escola e a constru\u00e7\u00e3o de uma estrutura de diagn\u00f3stico (aproxima\u00e7\u00e3o e leitura dos territ\u00f3rios), que pudesse ser replicada para os futuros projetos Bairro-escola dentro e fora da esfera de atua\u00e7\u00e3o do Aprendiz. A discuss\u00e3o, facilitada com a metodologia de tarjetas e modera\u00e7\u00e3o, procurou identificar uma estrutura b\u00e1sica e os elementos que o diagn\u00f3stico deveria conter.<\/p>\n

Para isso, houve importante momento de discuss\u00e3o em torno da metodologia do Bairro-escola e seus elementos constituintes que resultou na delimita\u00e7\u00e3o dos objetivos e de quatro eixos principais de investiga\u00e7\u00e3o nos territ\u00f3rios de atua\u00e7\u00e3o do Aprendiz.<\/p>\n

Objetivo \u2013 finalidade<\/span>: Identificar as condi\u00e7\u00f5es para que o Bairro-escola aconte\u00e7a de forma a subsidiar a tomada de decis\u00e3o coletiva e pautar a sua agenda.<\/b><\/p>\n

Objetivo \u2013 conte\u00fado:<\/span> Conhecer as condi\u00e7\u00f5es que possibilitam o desenvolvimento integral das crian\u00e7as, adolescentes e jovens.<\/b><\/p>\n

1. Conhecer as inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o que t\u00eam pautas relacionadas \u00e0 inf\u00e2ncia, adolesc\u00eancia e juventude e aquelas que possuem crian\u00e7as, adolescentes e jovens na sua composi\u00e7\u00e3o.<\/b><\/p>\n

2. Conhecer as condi\u00e7\u00f5es das escolas para o desenvolvimento integral.<\/b><\/p>\n

3. Conhecer as condi\u00e7\u00f5es da rede intersetorial da educa\u00e7\u00e3o integral.<\/b><\/p>\n

4. Conhecer como vivem e pensam as crian\u00e7as, adolescentes e jovens do territ\u00f3rio.<\/b><\/p>\n

No decorrer do desenvolvimento da pesquisa, que ser\u00e1 descrito a seguir, os fundamentos, conceitos, t\u00e9cnicas e m\u00e9todos utilizados foram continuamente criados, debatidos e avaliados at\u00e9 resultarem na elabora\u00e7\u00e3o deste relat\u00f3rio final. Da mesma forma, esses objetivos e os eixos foram revisitados algumas vezes at\u00e9 chegar nesta vers\u00e3o final.<\/p>\n

Ap\u00f3s a defini\u00e7\u00e3o dos eixos, a pr\u00f3xima etapa foi a constitui\u00e7\u00e3o da metodologia de abordagem dos mesmos do ponto de vista da investiga\u00e7\u00e3o. O caminho percorrido foi, portanto, partir do conte\u00fado para ent\u00e3o desenhar o m\u00e9todo e a forma de estruturar a pesquisa, e n\u00e3o o contr\u00e1rio. S\u00f3 assim conseguir\u00edamos desenhar uma pesquisa totalmente alinhada aos objetivos do Bairro-escola sem adotar modelos e\/ou pr\u00e1ticas de investiga\u00e7\u00e3o que fossem alheias a essas prerrogativas. Isso porque o que importa n\u00e3o \u00e9 a ferramenta de pesquisa em si, mas sua potencialidade como leitura cr\u00edtica da realidade de acordo com os objetivos desenhados, e a metodologia deve ser avaliada pelo modo como se processa esse entendimento da realidade.<\/p>\n

Seguindo este racioc\u00ednio, essa etapa ocorreu, portanto, tendo por base seis perguntas principais:<\/p>\n

1.<\/b> O que \u00e9 preciso para entender esse eixo? <\/b>Essa pergunta procurou estabelecer elementos centrais de investiga\u00e7\u00e3o de cada um dos eixos, o que de certa forma, significou uma tradu\u00e7\u00e3o do conte\u00fado a ser pesquisado em sub-eixos.<\/p>\n

2.<\/b> Como \u00e9 poss\u00edvel detalhar e descrever esse elemento?<\/b> Ap\u00f3s uma primeira tradu\u00e7\u00e3o, seria preciso continuar numa interpreta\u00e7\u00e3o gradativa desses conceitos refinando at\u00e9 que fosse poss\u00edvel chegar nas formas de investiga\u00e7\u00e3o de cada um deles. Esse novo detalhamento resultou em desdobramentos de cada um dos elementos encontrados na primeira pergunta.<\/p>\n

3. Quais indicadores podem responder melhor \u00e0 investiga\u00e7\u00e3o de cada um desses elementos?<\/b> Para responder a esta pergunta, foi feito um esfor\u00e7o de desenvolver indicadores que detalhassem de forma mais refinada cada um desses elementos definidos. Essa j\u00e1 seria uma forma de fazer uma aproxima\u00e7\u00e3o ou a ponte entre o conte\u00fado a ser pesquisado com a forma de se acercar do mesmo do ponto de vista da pesquisa. Entendemos aqui como indicador uma \u201c\u2018marca\u2019 ou sinalizador, que busca expressar algum aspecto da realidade sob uma forma que possamos observ\u00e1-lo ou mensur\u00e1-lo\u201d (Valarelli, 2007), ou seja, como um instrumento de media\u00e7\u00e3o, comunica\u00e7\u00e3o. A elabora\u00e7\u00e3o desses indicadores nos serviu como recurso metodol\u00f3gico para e operacionalizar os conceitos definidos evitando a abstra\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

4. Quais s\u00e3o os m\u00e9todos de pesquisa necess\u00e1rios para investigar cada um desses indicadores definidos?<\/b> O pr\u00f3ximo passo seria o de procurar quais os melhores m\u00e9todos para se acercar dessas informa\u00e7\u00f5es, ou seja, como seria poss\u00edvel conseguir esses dados. Muitas das informa\u00e7\u00f5es s\u00f3 poderiam ser obtidas diretamente, ou seja, por meio de levantamento de dados prim\u00e1rios (entrevistas e survey <\/i>por sele\u00e7\u00e3o de amostra) como era o caso do perfil dos alunos das escolas inclu\u00eddas no Diagn\u00f3stico. No entanto, muitas outras informa\u00e7\u00f5es poderiam ser acessadas com base em fontes secund\u00e1rias de dados (tais como o Censo demogr\u00e1fico e o Censo escolar) correspondentes \u00e0s divis\u00f5es territoriais dispon\u00edveis (no caso os setores censit\u00e1rios e distritos administrativos), como descrito seguir, contribuindo para a caracteriza\u00e7\u00e3o do territ\u00f3rio.<\/p>\n

5. Quais os instrumentos de pesquisa utilizados no m\u00e9todo de pesquisa identificado?<\/b> Indicamos, em seguida, os instrumentos de pesquisa utilizados em cada m\u00e9todo de pesquisa listado. Essa identifica\u00e7\u00e3o nos serviu tanto para o detalhamento do m\u00e9todo, quanto para saber quais seriam os instrumentos a serem desenvolvidos posteriormente. Em alguns casos, essa identifica\u00e7\u00e3o ajudou tamb\u00e9m a rever o m\u00e9todo previamente adotado. Tamb\u00e9m serviria, mais adiante, para estrutura\u00e7\u00e3o de um guia com o passo a passo da metodologia criada, desenvolvido ao final de todo o processo. No caso do exemplo utilizado acima, do perfil dos estudantes, os instrumentos utilizados para a realiza\u00e7\u00e3o das entrevistas prim\u00e1rias seriam question\u00e1rios (a serem aplicados para os alunos e seus pais) e roteiro de entrevistas (para as entrevistas com os diretores das escolas, por exemplo).<\/p>\n

6. Quais s\u00e3o as poss\u00edveis fontes de dados a serem utilizadas?<\/b> Tamb\u00e9m foram listadas as fontes de dados poss\u00edveis para a coleta de informa\u00e7\u00f5es, principalmente no caso das pesquisas secund\u00e1rias. Entre as fontes utilizadas, que ser\u00e3o descritas a seguir, foram principalmente utilizados o Censo Escolar (INEP), o Censo demogr\u00e1fico (IBGE) e dados da Funda\u00e7\u00e3o Seade sendo esses dois \u00faltimos particularmente utilizados na carateriza\u00e7\u00e3o do Eixo 4 (Conhecer como vivem e pensam as crian\u00e7as, adolescentes e jovens do territ\u00f3rio).<\/p>\n

Um resumo do que foi alcan\u00e7ado nessa segunda etapa da oficina e que estruturou os pr\u00f3ximos passos, encontra-se sintetizado no quadro abaixo. Como j\u00e1 citado, esse quadro foi continuamente revisitado, revisado e aprimorado ao longo da realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa uma vez identificados os limites das escolhas previamente feitas em cada um dos passos percorridos.<\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Elemento-chave do objetivo: Conhecer as condi\u00e7\u00f5es que possibilitam o desenvolvimento integral das crian\u00e7as e adolescentes<\/td>\nO que eu preciso saber para entender esse elemento?<\/td>\nDetalhamento<\/td>\nDetalhamento refinado<\/td>\nM\u00e9todos de pesquisa<\/td>\nInstrumentos de pesquisa<\/td>\nFontes<\/td>\nEtapas<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Conhecer os agentes locais do territ\u00f3rio inclu\u00eddos nos processos participativos<\/td>\n1.1 Identificar e qualificar as inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o voltadas a crian\u00e7as e jovens<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o (lista) de inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o no territ\u00f3rio<\/td>\nTipo de inst\u00e2nica de participa\u00e7\u00e3o (conselho, colegiado, f\u00f3rum)<\/td>\nPesquisa documental na Internet e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e entrevistas para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nLista pr\u00e9 concebida com os tipos de inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o que podem existir para refer\u00eancia<\/td>\nVerificar fontes<\/td>\nEtapa 2 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
Objeto da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o (pol\u00edticas de assist\u00eancia social, representa\u00e7\u00e3o estudantil, participa\u00e7\u00e3o, etc.)<\/td>\nPesquisa documental na Internet e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e entrevistas para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nLista pr\u00e9 concebida com os tipos de objetos de participa\u00e7\u00e3o que podem existir para refer\u00eancia<\/td>\nVerificar fontes<\/td>\nEtapa 2 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
Tempo de exist\u00eancia da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nPesquisa documental na Internet e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e entrevistas para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nN\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio<\/td>\nVerificar fontes<\/td>\nEtapa 2 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c1reas representadas na inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o (educa\u00e7\u00e3o, sa\u00fade, assit\u00eancia social, cultura, seguran\u00e7a, esporte).<\/td>\nPesquisa documental na Internet e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e entrevistas para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nLista pr\u00e9 concebida com as \u00e1reas que possam estar representadas para refer\u00eancia<\/td>\nVerificar fontes<\/td>\nEtapa 2 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
Territ\u00f3rio de abrang\u00eancia da inst\u00e2ncia (bairro, escola, nacional, etc.)<\/td>\nPesquisa documental na Internet e refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e entrevistas para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nN\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio<\/td>\nVerificar fontes<\/td>\nEtapa 2 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
1.2 Identificar a qualidade da participa\u00e7\u00e3o nas inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o voltadas a crian\u00e7as e jovens<\/td>\nQualidade e envolvimento nas inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nLocal dos encontros<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Frequ\u00eancia dos encontros<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00famero de participantes<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Composi\u00e7\u00e3o geracional<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Distribui\u00e7\u00e3o das falas (se existe algu\u00e9m que centraliza, quem fala mais, etc.)<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
1.3 Identificar a integra\u00e7\u00e3o interdisciplinar e intersertorial das inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o voltadas a crian\u00e7as e jovens<\/td>\nRepresentatividade dos distintos setores na inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nComposi\u00e7\u00e3o interdisciplinar (\u00e1rea) e intersetorial (1, 2 3 setor), ou seja, n\u00famero de oragniza\u00e7\u00f5es de cada \u00e1rea e de cada setor participantes<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
1.4 Identificar as estrat\u00e9gias de publiciza\u00e7\u00e3o de pautas e atas das inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o voltadas a crian\u00e7as e jovens identificadas<\/td>\nFormas de comunica\u00e7\u00e3o da inst\u00e2ncia(impressa, virtual, r\u00e1dio, TV).<\/td>\nN\u00fameros de: produtos de comunica\u00e7\u00e3o realizados pela inst\u00e2ncia; reprodu\u00e7\u00e3o destes; acessos (internet), distribui\u00e7\u00e3o (papel), audi\u00eancia (r\u00e1dio e TV).<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes da inst\u00e2ncia de participa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Conhecer as condi\u00e7\u00f5es das escolas para o desenvolvimento integral<\/td>\n2.1 Conhecer\/realizar um perfil b\u00e1sico das escolas, seus estudantes e as fam\u00edlias destes<\/td>\nN\u00edveis de ensino da escola<\/td>\nFundamental I, II, Ensino M\u00e9dio (Supletivo, EJA, T\u00e9cnico)<\/td>\nLevantamento em base de dados<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nPortal da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo, Cadastro da Secretaria Estadual de S\u00e3o Paulo, Data Escola Brasil<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Turno escolar<\/td>\nEm quantos turnos funciona a escola e como (tempo integral\/parcial)<\/td>\nLevantamento em base de dados<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSe for municipal, Portal da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Matr\u00edculas e distribui\u00e7\u00e3o de turmas\/turnos<\/td>\nMatr\u00edculas, matr\u00edculas por s\u00e9rie e quantidade de turmas por turno escolar<\/td>\nLevantamento em base de dados<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSe for municipal, Portal da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Condi\u00e7\u00f5es da estrutura f\u00edsica da escola<\/td>\nCapacidade f\u00edsica da escola em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00famero de alunos (superlota\u00e7\u00e3o\/subaproveitamento)<\/td>\nLevantamento em base de dados<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nVerificar onde podem estar essas informa\u00e7\u00f5es – Ver se existe essa informa\u00e7\u00e3o na Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Exist\u00eancia de quadras, p\u00e1tios equipamentos esportivos, biblioteca, laborat\u00f3rios (de ci\u00eancias\/de inform\u00e1tica), cantina, refeit\u00f3rio e sala de professores<\/td>\nLevantamento em base de dados<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSe for municipal, Portal da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Estado de conserva\u00e7\u00e3o da escola e ilumina\u00e7\u00e3o (acessebilidade, ilumina\u00e7\u00e3o)<\/td>\nObserva\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de Observa\u00e7\u00e3o na escola<\/td>\nObserva\u00e7\u00e3o direta<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Condi\u00e7\u00f5es da estrutura humana da escola (perfil da equipe escolar)<\/td>\nN\u00famero de pessoas que comp\u00f5em a equipe escolar: professores, funcion\u00e1rios, coordenadores<\/td>\nEntrevista com secretaria da escola<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Tempo de trabalho da equipe na escola<\/td>\n<\/tr>\n
Tipo de contrata\u00e7\u00e3o (concursado\/n\u00e3o-concursado) dos componentes da equipe escolar<\/td>\n<\/tr>\n
Qualifica\u00e7\u00e3o da equipe escolar (escolaridade, \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o)<\/td>\n<\/tr>\n
Local de moradia dos membros da equipe escolar (bairros, regi\u00e3o da cidade)<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00famero de horas dos membros da equipe dedicados \u00e0 escola<\/td>\n<\/tr>\n
Qualidade do processo de ensino e aprendizagem<\/td>\nTaxas de fluxo escolar (promo\u00e7\u00e3o, repet\u00eancia e evas\u00e3o)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios \/ Entrevista com secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor (verificar)<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
Taxas de rendimento escolar (aprova\u00e7\u00e3o, reprova\u00e7\u00e3o e abandono)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios\/ Entrevista com secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor (verificar)<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
Resultado Prova Brasil (anos dispon\u00edveis)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nINEP<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
Resultado SAEB (anos dispon\u00edveis)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nINEP<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Resultado SARESP (anos dispon\u00edveis)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios\/ Entrevista com secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nSecretaria Estadual de Educac\u00e3o de SP<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
Resultado das provas municipais equivalentes<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios\/ Entrevista com secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nVerificar<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
Proposta pedag\u00f3gica: agrupamentos dos estudantes (Ex. s\u00e9ries, ciclos, projeto), tipos de avalia\u00e7\u00e3o, abordagem do conhecimento (disciplinar, interdisciplinar, transdisciliplinar ou transversal), pesquisas fora do espa\u00e7o escolar (estudos do meio, roteiros culturais, passeios, excurs\u00f5es)<\/td>\nEntrevista com secretaria da escola<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor (verificar)<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Programas municipais, estaduais e federais dos quais a escola participa<\/td>\n<\/tr>\n
Perfil dos alunos da escola<\/td>\nN\u00famero de alunos da escola<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios\/ Entrevista com secretaria da escola (verificar)<\/td>\nRoteiro de entrevista para secretaria da escola (verificar)<\/td>\nCenso Escolar (verificar se h\u00e1 possibilidade)<\/td>\nEtapa 3 ou 4<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00famero de alunos da escola<\/td>\n<\/tr>\n
Distribui\u00e7\u00e3o dos alunos g\u00eanero<\/td>\n<\/tr>\n
Distribui\u00e7\u00e3o dos alunos por nacionalidade e etnia<\/td>\n<\/tr>\n
Local de resid\u00eancia dos alunos<\/td>\n<\/tr>\n
Perfil das fam\u00edlias dos estudantes<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o do estudante com o principal respons\u00e1vel pela fam\u00edlia (pai, av\u00f3, vizinho, parente, etc.)<\/td>\nEntrevista secretaria da escola \/ Entrevistas com alunos por amostra<\/td>\nQuestion\u00e1rios e roteiro de entrevistas<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor e alunos<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Composi\u00e7\u00e3o familiar<\/td>\n<\/tr>\n
N\u00edvel educacional do respons\u00e1vel<\/td>\n<\/tr>\n
Ocupa\u00e7\u00e3o do respons\u00e1vel<\/td>\n<\/tr>\n
Renda familiar<\/td>\n<\/tr>\n
Participa\u00e7\u00e3o no Bolsa Familia e outros porgramas de transfer\u00eancia de renda<\/td>\n<\/tr>\n
2.2 Conhecer os mecanismos que fomentam processos democr\u00e1ticos na escola<\/td>\nDemocratiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os estrat\u00e9gicos de decis\u00e3o<\/td>\nComo se d\u00e1 a participa\u00e7\u00e3o da comunidade escolar nas decis\u00f5es da escola<\/td>\nAn\u00e1lise do Regimento Escolar \/ An\u00e1lise de atas de reuni\u00e3o (reuni\u00e3o de professores, reuni\u00e3o de pais, gr\u00eamio, Conselho Escolar, APM) \/Entrevistas com os diversos segmentos \/ Observa\u00e7\u00e3o participante<\/td>\nRoteiro de entrevistas e observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nDiversos segmentos (definir)<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Rela\u00e7\u00e3o (lista) de inst\u00e2ncias que participam da constru\u00e7\u00e3o do PPP<\/td>\nQuais inst\u00e2ncias participam dos encontros destinados \u00e0 constru\u00e7\u00e3o do projeto pol\u00edtico pedag\u00f3gico<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
2.3 Conhecer os fluxos de comunica\u00e7\u00e3o na escola<\/td>\nDivulga\u00e7\u00e3o dos encontros das inst\u00e2ncias de decis\u00e3o (qualidade da comunica\u00e7\u00e3o)<\/td>\nComo se d\u00e1 a divulga\u00e7\u00e3o e convoca\u00e7\u00e3o dos encontros das inst\u00e2ncias de decis\u00e3o na escola e quais s\u00e3o os meios utilizados<\/td>\nEntrevistas com os diversos segmentos<\/td>\nRoteiro para levantamento da comunica\u00e7\u00e3o na escola<\/td>\nDiversos segmentos (definir)<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Meios comunica\u00e7\u00e3o existentes na escola<\/td>\nQuais espa\u00e7os de comunica\u00e7\u00e3o existentes na escola, como os pais, comunidade, funcion\u00e1rios, alunos e professores da escola ficam sabendo do que acontece, como se comunicam entre si e com os diferentes segmentos.<\/td>\nEntrevistas com os diversos segmentos<\/td>\nRoteiro de levantamento da comunica\u00e7\u00e3o na escola<\/td>\n<\/tr>\n
2.4 Conhecer como se d\u00e1 a integra\u00e7\u00e3o da escola com a rede da educa\u00e7\u00e3o integral<\/td>\nHist\u00f3ria da escola<\/td>\n\u00c9poca de constru\u00e7\u00e3o, principais eventos e acontecimentos sobre a escola e sua rela\u00e7\u00e3o com o territ\u00f3rio<\/td>\nOficina com a comunidade escolar<\/td>\nEstrutura de oficina<\/td>\nDiversos segmentos (definir)<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Rela\u00e7\u00e3o da escola com 2 e 3 setores<\/td>\nExist\u00eancia projetos em parceria com institui\u00e7\u00f5es da sociedade civil e empresas<\/td>\nEntrevista com secretaria da escola<\/td>\nRoteiro de entrevista com secretaria da escola<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Rela\u00e7\u00e3o da escola com a rede de prote\u00e7\u00e3o \u00e0 crian\u00e7a e jovem<\/td>\nComo se d\u00e3o os fluxos de di\u00e1logo e troca de informa\u00e7\u00f5es entre a escola, o Conselho Tutelar, o Posto de Sa\u00fade e a Vara da Inf\u00e2ncia?<\/td>\nEntrevistas com dire\u00e7\u00e3o da escola\/ Rede de prote\u00e7\u00e3o e Observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista com secretaria da escola \/ Roteiro de entrevista com rede de prote\u00e7\u00e3o \/ roteiro para observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor \/ outros segmentos<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Abertura da escola para a comunidade e presen\u00e7a da comunidade na escola<\/td>\nTempos e espa\u00e7os da escola usados pela comunidade externa<\/td>\nEntrevistas com diretor\/coordenador pedag\u00f3gico, observa\u00e7\u00e3o e oficinas com estudantes e equipe escolar<\/td>\nRoteiro de entrevista com secretaria da escola \/Estrutura de oficina<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor \/estudantes e equipe escolar<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Como se d\u00e1 o di\u00e1logo e a troca de informa\u00e7\u00f5es etnre a escola, as redes locais e as associa\u00e7\u00f5es comunit\u00e1rias e participa\u00e7\u00e3o da escola nas inst\u00e2ncias locais de decis\u00e3o.<\/td>\nEntrevistas com diretores da escola e membros da comunidade e observa\u00e7\u00e3o participante<\/td>\nRoteiro de entrevista com secretaria da escola \/ Roteiro de entrevistas com membros da comunidade\/ roteiro para observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRespons\u00e1vel por secretaria da escola \/ diretor \/estudantes e equipe escolar<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Conhecer as codi\u00e7\u00f5es da rede intersetorial da educa\u00e7\u00e3o integral<\/td>\n3.1 Conhecer a cobertura da rede de educa\u00e7\u00e3o integral para crian\u00e7as e jovens<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o (lista) dos equipamentos de desenvolvimento integral egral para crian\u00e7as e jovens presentes no territ\u00f3rio (ex: ensino, sa\u00fade, assist\u00eancia social, seguran\u00e7a, cultura, esporte e comunica\u00e7\u00e3o)<\/td>\nEntre os equipamentos, conhecer: os servi\u00e7os oferecidos \/ capacidade de atendimento\/ \u00e1rea de abrang\u00eancia \/ p\u00fablico atendido<\/td>\nPesquisa documental na Internet, contato telef\u00f4nico para uma primeira identifica\u00e7\u00e3o e, em um outro momento, levantamento emcampo para completar e confirmar as informa\u00e7\u00f5es previamente coletadas<\/td>\nCriar lista de equipamentos para servir como refer\u00eancia e fazer roteiro para entrevista por telefone \/ ao vivo<\/td>\nSites da prefeitura \/ Estado<\/td>\nEtapa 2, 3 e 4<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n1.5 Conhecer as redes interdisciplinares atuantes no territ\u00f3rio ( g\u00eanero, rela\u00e7\u00f5es etnico-racial, drogas, cultura, direitos humanos, meio-ambiente)<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o (lista) de organiza\u00e7\u00f5es que tenham pautas relacionadas \u00e0s crian\u00e7as e jovens<\/td>\nTipo de rede \/ objeto \/ tempo de exist\u00eancia \/ composi\u00e7\u00e3o (\u00e1reas e setores) \/ locais dos encontros \/ freq\u00fc\u00eancia dos encontros \/ \u00e1rea de abrang\u00eancia<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRepresentante e participantes das redes<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n1.6 Conhecer a exist\u00eancia de lideran\u00e7as comunit\u00e1rias que promovem a\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento integral de crian\u00e7as e jovens<\/td>\nRela\u00e7\u00e3o (lista) de lideran\u00e7as comunit\u00e1rias que promovem a\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento integral de crian\u00e7as e jovens<\/td>\nAssocia\u00e7\u00f5es, organiza\u00e7\u00f5es e redes das quais as lideran\u00e7as participam \/ tipo de atua\u00e7\u00e3o<\/td>\nEntrevistas, an\u00e1lise de atas, observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nRoteiro de entrevista e roteiro de observa\u00e7\u00e3o<\/td>\nLideran\u00e7as comunit\u00e1rias<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Conhecer como vivem e pensam as crian\u00e7as, adolescentes e jovens do territ\u00f3rio<\/td>\n4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – DEMOGRAFIA<\/td>\nPopula\u00e7\u00e3o total do territ\u00f3rio (verificar se \u00e9 o caso de vermos crescimento populacional)<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Distribui\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o por sexo e idade e ra\u00e7a, imigra\u00e7\u00e3o (faixas et\u00e1rias definidas)<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial) Minist\u00e9rio da Sa\u00fade<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – SA\u00daDE<\/td>\nTaxa de natalidade e mortalidade<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial) Minist\u00e9rio da Sa\u00fade<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Mortalidade infantil e esperan\u00e7a de vida<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – SA\u00daDE \/ HABITA\u00c7\u00c3O<\/td>\nPercentual de pessoas que vivem com densidade acima de 2 pessoas por dormit\u00f3rio<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nIBGE (Censo demogr\u00e1fico), Atlas do desenvolvimento Humano (PNUD)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – SA\u00daDE \/ HABITA\u00c7\u00c3O<\/td>\nPercentual de pessoas que vivem em domic\u00edlios com banheiro e \u00e1gua encanada<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nIBGE (Censo demogr\u00e1fico), Atlas do desenvolvimento Humano (PNUD)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – HABITA\u00c7\u00c3O<\/td>\nDeficit habitacional<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nPrefeitura, SEADE<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Domic\u00edlios em situa\u00e7\u00e3o de domic\u00edlio prec\u00e1ria<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nPrefeitura, SEADE, IBGE<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – EDUCA\u00c7\u00c3O<\/td>\nTaxa de analfabetismo (popula\u00e7\u00e3o de 15 anos ou mais)<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nINEP<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
M\u00e9dia de anos de estudo da popula\u00e7\u00e3o (popula\u00e7\u00e3o de 15 a 64 anos)<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Popula\u00e7\u00e3o em idade escolar<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – ASSIST\u00caNCIA SOCIAL<\/td>\nTotal de familias cadastradas do Cad\u00danico e Total de fam\u00edlias benefici\u00e1rias do Bolsa Fam\u00edlia<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nCadastro \u00danico para Programas Sociais (Cad \u00danico)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – TRANSPORTE<\/td>\nModalidades de transporte presentes no territ\u00f3rio<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nOperadora, SEADE, PREFEITURA<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Demanda represada dos meios de transporte<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nOperadora, SEADE, PREFEITURA<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Setores n\u00e3o atendidos pela malha de transporte<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nOperadora, SEADE, PREFEITURA<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.1 Conhecer\/ realizar perfil b\u00e1sico do territ\u00f3rio – SEGURAN\u00c7A PUBLICA e VIOL\u00caNCIA<\/td>\n\u00cdndice de homic\u00eddio<\/td>\nCriar explica\u00e7\u00e3o para indicador<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSecretaria de Estado de Seguran\u00e7a P\u00fablica<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
4.2 Conhecer\/realizar um perfil das condi\u00e7\u00f5es do desenvolvimento integral (intelectual, motor, afetivo, pol\u00edtico) das crian\u00e7as e jovens do territ\u00f3rio<\/td>\nPerfil socioecon\u00f4mico das crian\u00e7as e dos jovens do territ\u00f3rio<\/td>\nN\u00edvel de escolaridade dos jovens do territ\u00f3rio (repetir m\u00e9dia de anos de estudo da popula\u00e7\u00e3o separando a popula\u00e7\u00e3o jovem)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE (verificar unidade territorial)<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Demanda escolar reprimida<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nINEP<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Condi\u00e7\u00f5es de moradia (repetir indicadores de habita\u00e7\u00e3o separando a popula\u00e7\u00e3o jovem)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nPrefeitura, SEADE, IBGE<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Taxa de fecundiade espec\u00edfica (para verificar gravidez na adolescencia)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE, Minist\u00e9rio da Sa\u00fade<\/td>\nEtapa 3<\/td>\n<\/tr>\n
Viol\u00eancia envolvendo crian\u00e7as e jovens (Incid\u00eancia de homic\u00eddios, agress\u00f5es, estupro por faixa et\u00e1ria \/ Incid\u00eancia de jovens em conflito com a lei)<\/td>\nDados estat\u00edsticos secund\u00e1rios<\/td>\nRoteiro de como coletar os dados<\/td>\nSEADE<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Uso de \u00e1lcool e drogas entre os jovens<\/td>\nDados de registro equipamentos<\/td>\nRoteiro de perguntas<\/td>\nDados do Posto de Sa\u00fade e outras institui\u00e7\u00f5es<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
H\u00e1bitos e cultura dos jovens no territ\u00f3rio<\/td>\nOrigem etno-cultural das fam\u00edlias \/ tradi\u00e7\u00f5es \/ saberes compartilhados \/ religiosidade<\/td>\nRefer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas sobre a comunidade, bairro, cidade \/ entrevistas locais<\/td>\nRoteiro de entrevistas<\/td>\nJovens selecionados do territ\u00f3rio<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Atividades realizadas por crian\u00e7as e jovens fora da escola (trabalho, lazer, religi\u00e3o, esporte, politica, cultura)<\/td>\nEntrevistas locais<\/td>\nRoteiro de entrevistas<\/td>\nJovens selecionados do territ\u00f3rio<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Acesso a meios de comunica\u00e7\u00e3o internet\/TV\/R\u00e1dio\/Jornal\/Telefonia<\/td>\nAcesso a internet, TV, Radio, Jornal \/ tempo de dispendido com cada um destes meios<\/td>\nEntrevistas locais<\/td>\nRoteiro de entrevistas<\/td>\nJovens selecionados do territ\u00f3rio<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n
Circula\u00e7\u00e3o pela cidade<\/td>\nMeios de transporte utilizados \/ tempo gasto em deslocamentos \/ bairros frequentados<\/td>\nEntrevistas locais<\/td>\nRoteiro de entrevistas<\/td>\nJovens selecionados do territ\u00f3rio<\/td>\nEtapa 4<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

O quadro serviu como um \u201cmantra\u201d \u2013 guia e fonte maior durante todo o desenvolvimento da pesquisa \u2013 sendo sua estrutura\u00e7\u00e3o essencial e centro do desenho metodol\u00f3gico. No entanto, cabe refor\u00e7ar que sua leitura deve ser feita sempre pelos eixos principais (nunca pelos itens de maneira isolada), porque s\u00f3 assim os dados d\u00e3o o sentido almejado nesta constru\u00e7\u00e3o. A partir do quadro foram criadas e organizadas as etapas e tempo do diagn\u00f3stico, resultando na elabora\u00e7\u00e3o de um plano de trabalho descrito a seguir, sempre tendo como foco a leitura dos eixos e o que se pretende analisar em cada um, e n\u00e3o o m\u00e9todo de pesquisa em si.<\/p>\n

Como o desenho da pesquisa era o objeto central da consultoria contratada, esta se encerrou uma vez desenhados os passos e etapas de desenvolvimento do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola. Para a execu\u00e7\u00e3o da pesquisa com base no que havia sido montado, a Associa\u00e7\u00e3o Cidade Escola Aprendiz contou com a parceria do Instituto Via P\u00fablica ampliando a equipe de trabalho para al\u00e9m da equipe interna da Associa\u00e7\u00e3o. A equipe montada para a execu\u00e7\u00e3o da pesquisa procurou ser multidisciplinar para dar conta das diversas atividades necess\u00e1rias: constru\u00e7\u00e3o dos materiais cartogr\u00e1ficos, coleta e estrutura\u00e7\u00e3o de banco de dados e an\u00e1lises dos dados. O desenvolvimento do trabalho s\u00f3 foi poss\u00edvel, no entanto, com a intensa participa\u00e7\u00e3o de toda a equipe do Aprendiz tanto para todas as discuss\u00f5es e formula\u00e7\u00f5es dos instrumentos de pesquisa e an\u00e1lises quanto para a realiza\u00e7\u00e3o do trabalho de campo (contando com os gestores e articuladores de territ\u00f3rio) e todas as coletas de dados. Tratou-se, portanto de um projeto coletivo realizado a muitas m\u00e3os com qualidade e habilidades diferentes e complementares.<\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Para al\u00e9m de qualquer refer\u00eancia te\u00f3rica a respeito dos princ\u00edpios e metodologias que melhor informam processos investigativos da realidade social, a constru\u00e7\u00e3o do Diagn\u00f3stico do Bairro-escola partiu da experi\u00eancia da Associa\u00e7\u00e3o Cidade Escola Aprendiz e foi desenhada em sintonia com …<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":2,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-15","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=15"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":626,"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/15\/revisions\/626"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cidadeescolaaprendiz.org.br\/diagnosticobairroescola\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=15"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}