Neste eixo, buscou-se conhecer as condi\u00e7\u00f5es das escolas para o desenvolvimento integral. Conforme detalhado no cap\u00edtulo 1, na perspectiva do Bairro-escola, um territ\u00f3rio torna-se educativo quando as escolas desenvolvem projetos pol\u00edtico-pedag\u00f3gicos democr\u00e1ticos, alinhados com os princ\u00edpios da educa\u00e7\u00e3o integral.<\/p>\n
A escola deve primar por uma gest\u00e3o democr\u00e1tica que envolva e integre a comunidade escolar a participar de seu cotidiano. No Bairro-escola, a escola \u00e9 um projeto coletivo, que mobiliza as pessoas para trabalharem juntas, tornando-as correspons\u00e1veis dos processos e rumos a serem trilhados. O desafio aqui \u00e9 fazer da escola um verdadeiro espa\u00e7o p\u00fablico, democr\u00e1tico e de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento, tendo em vista que \u201ca amplia\u00e7\u00e3o do car\u00e1ter democr\u00e1tico de uma sociedade depende de uma cultura de respeito e promo\u00e7\u00e3o de condutas guiadas pelos valores pautados nos direitos humanos e, para essa transforma\u00e7\u00e3o, a melhoria da a\u00e7\u00e3o educativa \u00e9 fundamental\u201d(Carvalho, 2007).<\/p>\n
Uma gest\u00e3o democr\u00e1tica pressup\u00f5e a exist\u00eancia e o pleno funcionamento de inst\u00e2ncias de participa\u00e7\u00e3o, como por exemplo, o Conselho Escolar, a Associa\u00e7\u00e3o de Pais e Mestres, o Gr\u00eamio Estudantil, dentre outros. Al\u00e9m disso, um regimento interno e um PPP (Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico) que reflitam os desejos da comunidade escolar e do contexto no qual ela est\u00e1 inserida.<\/p>\n
Ao mesmo tempo, a Escola reconhece os saberes comunit\u00e1rios, envolve-se com as problem\u00e1ticas locais e promove a apropria\u00e7\u00e3o da cidade. E, portanto, no territ\u00f3rio educativo, a escola deve tornar-se um n\u00facleo articulador das pol\u00edticas p\u00fablicas, dos recursos comunit\u00e1rios e, principalmente, do conhecimento local.<\/p>\n
Se a escola n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica respons\u00e1vel pela educa\u00e7\u00e3o e as crian\u00e7as, adolescentes e jovens s\u00e3o seres integrais, levantamos uma quest\u00e3o importante: \u201ccomo integrar as escolas \u00e0s redes de prote\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes construindo uma cultura de direitos humanos com a perspectiva de uma cidadania ativa?\u201d(MEC\/SECADI; UFRRJ, 2001). Para que isto aconte\u00e7a \u00e9 necess\u00e1rio criar mecanismos de integra\u00e7\u00e3o entre os diversos setores, a\u00e7\u00f5es, servi\u00e7os e a comunidade para o estabelecimento de parcerias, uma proposta integrada e que garanta um alinhamento nos planejamentos e pol\u00edticas p\u00fablicas (Marques: 2010).<\/p>\n
A escola deve ser vista como parte integrante da rede de prote\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as, adolescentes e jovens e cumprir um papel ativo, fomentando os processos participativos do territ\u00f3rio, fortalecendo cada vez mais o elo entre escola e comunidade, desempenhando seu papel de formar os cidad\u00e3os para a cultura da participa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
\u00c9 necess\u00e1rio destacar que, em alguns territ\u00f3rios da cidade, por conta da pol\u00edtica de universaliza\u00e7\u00e3o do ensino empreendida na d\u00e9cada de 1990, a escola \u00e9 um dos poucos equipamentos p\u00fablicos existentes e um espa\u00e7o onde convergem diversas demandas sociais e necessidades da popula\u00e7\u00e3o. Isto refor\u00e7a ainda mais a import\u00e2ncia do papel articulador da escola no territ\u00f3rio.<\/p>\n
Nesse sentido, o diagn\u00f3stico do Bairro-escola busca conhecer a rede de ensino da \u00e1rea de abrang\u00eancia de 2 km do territ\u00f3rio por meio de um perfil b\u00e1sico com o levantamento de dados secund\u00e1rios e prim\u00e1rios. \u00c9 na escola de refer\u00eancia, localizada no centro do raio que ser\u00e1 realizada o aprofundamento da pesquisa com sua caracteriza\u00e7\u00e3o por meio de entrevistas a comunidade escolar e a realiza\u00e7\u00e3o de observa\u00e7\u00e3o participante.<\/p>\n
Para compreender este elemento-chave a pesquisa se prop\u00f5e a:<\/p>\n
I. Conhecer\/realizar um perfil b\u00e1sico das escolas, seus estudantes e as fam\u00edlias destes.<\/strong><\/p>\n – N\u00edveis de ensino da escola<\/p>\n – Turno escolar<\/p>\n – Matr\u00edculas e distribui\u00e7\u00e3o de turmas\/turnos<\/p>\n – Condi\u00e7\u00f5es da estrutura f\u00edsica da escola<\/p>\n – Condi\u00e7\u00f5es da estrutura humana da escola (perfil da equipe escolar)<\/p>\n – Qualidade do processo de ensino e aprendizagem<\/p>\n – Perfil dos alunos da escola<\/p>\n – Perfil das fam\u00edlias dos estudantes<\/p>\n A metodologia adotada \u00e9 a pesquisa quantitativa (levantamento de dados) e pesquisa qualitativa por meio de entrevistas de alunos, pais e\/ ou respons\u00e1veis.<\/p>\n II. Conhecer os mecanismos que fomentam processos democr\u00e1ticos na escola.<\/strong><\/p>\n – Democratiza\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os estrat\u00e9gicos de decis\u00e3o<\/p>\n – Rela\u00e7\u00e3o (lista) de inst\u00e2ncias que participam da constru\u00e7\u00e3o do PPP<\/p>\n A metodologia adotada \u00e9 a pesquisa documental (an\u00e1lise de regimentos internos, PPP, ata de reuni\u00f5es APM\/Conselho Escolar) e qualitativa (entrevistas de alunos\/pais e roteiro de observa\u00e7\u00e3o na escola).<\/p>\n III. Conhecer os fluxos de comunica\u00e7\u00e3o na escola<\/strong><\/p>\n – Divulga\u00e7\u00e3o dos encontros das inst\u00e2ncias de decis\u00e3o (qualidade da comunica\u00e7\u00e3o)<\/p>\n – Meios de comunica\u00e7\u00e3o existentes na escola<\/p>\n A metodologia adotada \u00e9 a pesquisa qualitativa (entrevistas de alunos, pais e\/ou respons\u00e1veis e diversos segmentos e roteiro de comunica\u00e7\u00e3o de observa\u00e7\u00e3o na escola).<\/p>\n IV. Conhecer como se d\u00e1 a integra\u00e7\u00e3o da escola com a rede da educa\u00e7\u00e3o integral.<\/strong><\/p>\n – Hist\u00f3ria da escola<\/p>\n – Rela\u00e7\u00e3o da escola com 1\u00ba, 2\u00ba e 3\u00ba setores<\/p>\n – Rela\u00e7\u00e3o da escola com a rede de prote\u00e7\u00e3o a crian\u00e7a, adolescente e jovem<\/p>\n – Abertura da escola para a comunidade e presen\u00e7a da comunidade na escola<\/p>\n O m\u00e9todo previsto \u00e9 a pesquisa qualitativa contendo: entrevistas de alunos\/pais, entrevista diretor(a)\/coordenador (a) pedag\u00f3gico e secretaria da escola; observa\u00e7\u00e3o e oficinas com estudantes e equipe escolar; roteiro de entrevista com a Rede de Prote\u00e7\u00e3o. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 metodologia prevista acima, da pesquisa qualitativa realizamos as entrevistas com os diretores e\/ou coordenador pedag\u00f3gico das escolas, dos estudantes (fundamental e ensino m\u00e9dio) e seus pais e\/ou respons\u00e1veis. Al\u00e9m disso, foi realizada a observa\u00e7\u00e3o participante, por meio do roteiro de observa\u00e7\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es de infraestrutura da escola. Os dados secund\u00e1rios foram levantados por meio do Censo escolar (INEP). O conjunto desses instrumentos reuniu informa\u00e7\u00f5es de todos os itens descritos acima (I at\u00e9 IV). No entanto, n\u00e3o foi poss\u00edvel realizar as seguintes etapas da metodologia: entrevistas com a secretaria e docentes; oficinas com a equipe escolar (estudantes e professores); observa\u00e7\u00e3o participante (reuni\u00f5es APM\/Conselho e estrat\u00e9gias de Comunica\u00e7\u00e3o); an\u00e1lises das Atas de reuni\u00f5es (APM\/Conselho), Regimento interno e PPP; entrevistas com a Rede de prote\u00e7\u00e3o. Dessa forma, podemos considerar que obtivemos todos os dados esperados do item I (Conhecer\/realizar um perfil b\u00e1sico das escolas, seus estudantes e as fam\u00edlias destes). Do item II tamb\u00e9m foi poss\u00edvel levantar a maior parte dos dados, exceto os dados resultantes das an\u00e1lises dos documentos (atas, regimentos) e a observa\u00e7\u00e3o participante na escola. J\u00e1 dos itens III e IV como foi dito acima, apenas temos os dados resultantes das entrevistas. O motivo deve-se a alguns fatores tais como a dificuldade em acessar a equipe gestora da escola para a realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa (uma Escola \u2013 Bairro-escola Vila Madalena e uma Escola \u2013 Bairro-escola Fund\u00e3o do Jardim \u00c2ngela) e, o per\u00edodo do ano da realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa.<\/p>\n Esse \u00faltimo fator foi determinante para que obtiv\u00e9ssemos poucas agendas com a equipe escolar. No final de outubro e novembro, \u00e9 um per\u00edodo do ano em que est\u00e3o sendo realizadas as \u00faltimas reuni\u00f5es, as provas e com o recesso do final do ano, as atividades escolares ser\u00e3o retomadas apenas em fevereiro. Al\u00e9m disso, o tempo para o estabelecimento do \u201ccontato\u201d em rela\u00e7\u00e3o ao in\u00edcio e objetivos do diagn\u00f3stico deve se estender e ter etapas mais claras.\u00a0 Previmos uma reuni\u00e3o de apresenta\u00e7\u00e3o do diagn\u00f3stico para a gest\u00e3o escolar, com a assinatura de um documento formalizando o in\u00edcio do trabalho e o encaminhamento de um plano de trabalho conjunto. No entanto, para uma pr\u00f3xima edi\u00e7\u00e3o dessa pesquisa \u00e9 desej\u00e1vel que o diagn\u00f3stico envolva a comunidade escolar como um todo, principalmente a equipe docente. Al\u00e9m disso, devemos ampliar o tempo de pesquisa de campo na escola, prevista inicialmente em dois meses e, a \u00e9poca do ano deve ser levada em conta no planejamento inicial.<\/p>\n Apesar disso, os resultados deste eixo s\u00e3o extremamente reveladores para conhecer as condi\u00e7\u00f5es que possibilitam o do desenvolvimento integral de crian\u00e7as, adolescentes e jovens como veremos detalhadamente no cap\u00edtulo 3.\u00a0\u00a0<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"